Celem publikacji jest próba odpowiedzi na pytanie: jak być pedagogiem młodzieży dla współczesnych adolescentów? Autorki podjęły refleksję na dwóch poziomach analiz. Pierwszy z nich - teoretyczny stanowi punkt wyjścia dla narracji dotyczącej aktualnych ustaleń odnośnie do okresu dojrzewania i wychowania młodych ludzi oraz kształtowania się tożsamości pedagogicznej nauczyciela, pedagoga, edukatora, specjalisty. Z kolei drugi - metodyczny związany jest zarówno ze specyfiką pracy z osobami w wieku pomiędzy dzieciństwem a dorosłością, wskazówkami odnośnie do zagadnień, które warto z nimi poruszać, i przykładami praktycznych ćwiczeń, jak i z podejściem do zawodu pedagoga i sposobami dbania o swój dobrostan. 
W tym fantastycznym czasie dorastania, pełnym wyzwań i fajerwerków, dni słonecznych i kolorowych oraz tych spowitych mgłą i ciemnymi chmurami, młodzież jak powietrza potrzebuje mądrych i dobrze przygotowanych dorosłych, którzy będą stanowili wspierające środowisko do wzrastania i dojrzewania. Bycie z młodymi, poświęcanie im uwagi, czasu i budowanie z nimi relacji to najlepsze, co możemy sobie dać jako społeczeństwo. Autorki są głęboko przekonane, że nasza przyszłość to młodzież, dajmy więc jej szansę na dobry start w dorosłość!

Przedmowa

Wprowadzenie
 
Podziękowania 

Rozdział 1. Młodzież, czyli z kim pracujemy? Psychospołeczna charakterystyka okresu dorastania 

1.1. Wiedza dotycząca psychologii rozwoju okresu adolescencji jako podstawa przeciwdziałania stereotypom dotyczącym młodzieży 
1.2. Tezy wspomagające proces rozumienia specyfiki rozwojowej okresu adolescencji
1.3. Specyfika rozwojowa okresu adolescencji 
1.4. Adolescencja jako czas wielości zmian 
1.5. Adolescencja jako czas kształtowania kompetencji osoby dorosłej 
1.6. Akceptująca postawa dorosłych jako fundament satysfakcjonujących relacji z młodymi

Rozdział 2. Jak w pracy z młodzieżą odnaleźć się wśród różnych podejść teoretycznych?

2.1. Szkoła jako miejsce spotkania pedagoga młodzieży z nastolatkami 
2.2. Charakterystyka głównych założeń autorytarnych podejść pedagogicznych
2.3. Charakterystyka głównych założeń nieautorytarnych podejść pedagogicznych
2.4. Wyzwania i wątpliwości związane z wdrażaniem założeń nieautorytarnych
podejść pedagogicznych w pracy z młodzieżą 

Rozdział 3. Być pedagogiem młodzieży, czyli kim? Próba odpowiedzi 

3.1. Tożsamość pedagogiczna – zrób porządek w swojej głowie i sercu 
3.2. Umiejętności komunikacyjne pedagoga młodzieży
3.3. Budowanie relacji pedagoga młodzieży z nastolatkiem 
3.4. Sytuacje komunikacyjnie trudne w pracy z młodzieżą
3.5. Budowanie relacji pedagoga młodzieży z jej rodzicami 
3.6. Zasady pracy pedagogicznej z młodzieżą 
3.7. Inspiracje dla pedagoga młodzieży 

Rozdział 4. Jak pracować z młodzieżą i czerpać z tego satysfakcję? – O dobrostanie pedagoga łodzieży

4.1. Systematyzacja wiedzy na temat dobrostanu 
4.2. Kondycja psychofizyczna pedagogów i adolescentów 
4.3. Sposoby dbania o dobrostan oraz jego elementy składowe 
4.4. Praca własna pedagogów nad dobrostanem

Rozdział 5. Co zrobić z wiedzą o młodzieży? O potrzebach okresu dorastania i obszarach, które warto u niej rozwijać 

5.1. Potrzeby okresu dorastania i wynikające z nich zadania pedagoga młodzieży
5.2. Emocje, czyli o żmudnym wyzwaniu kontrolowania siebie 
5.3. Motywacja, czyli konstruktywne rozwijanie aktywności młodzieży 
5.4. Planowanie przyszłości zawodowej, czyli wsparcie młodzieży na drodze do wyznaczenia ścieżki swojego rozwoju 

Rozdział 6. Jak wspierać młodzież w drodze ku dorosłości? Ćwiczenia do pracy z nastolatkami oraz inspiracje filmowe

6.1. W świecie potrzeb nastolatka
6.2. Praca nad emocjami młodzieży 
6.3. Rozwijanie motywacji adolescentów
6.4. Wokół planowania przyszłości i rozwoju zawodowego 
6.5. Dziesięć subiektywnych propozycji na dziesięć szkolnych miesięcy –filmoteka dla młodzieży w wieku 12–16 lat

Bibliografia 

Aneksy 

Spis tabel 

Spis rycin 

Spis aneksów

The purpose of this publication is to try to answer the question: "How to be a youth educator for today's adolescents?" The authors undertook two levels of analysis. The first of these, theoretical, constitutes the starting point for a narrative on the current findings regarding adolescence and the upbringing of young people, and how pedagogical identity is formed - teacher, educator, educator, specialist. The second level, methodical, is related both to the specifics of working with between childhood and adulthood, tips on issues to address with them, examples of practical exercises to do so, and approaches to the profession of pedagogue and ways to take care of practitioners’ well-being. 
In this fantastic time of adolescence, full of challenges and fireworks, days of sunshine and colour, along with those shrouded in fog and dark clouds, young people, like air, need wise and well-prepared adults who will provide a supportive environment for them to grow and mature. Being with young people, giving them time and attention, and building relationships with them is the best we can give ourselves as a society: we as authors are deeply convinced of this, for our future is young people; so let's give them a chance to have a good start into adulthood!