Celem opracowania jest ukazanie wieloletnich tradycji oraz najbardziej istotnych, zdaniem autorki, dylematów współczesnej edukacji muzycznej dziecka. Katarzyna Sadowska, absolwentka Akademii Muzycznej im. Ignacego Jana Paderewskiego w Poznaniu, nauczyciel edukacji muzycznej oraz pedagog od ponad dwudziestu lat współpracujący z instytucjami opieki nad dzieckiem od lat trzech, z przedszkolami, szkołami i instytucjami kultury, nauczyciel akademicki na Wydziale Studiów Edukacyjnych UAM zajmujący się zawodowo m.in. metodyką edukacji muzycznej oraz edukacją dziecka, posłużyła się analizą takich źródeł, jak: monografie naukowe, podstawy prawne i artykuły z czasopism. Autorka sięgnęła ponadto do źródeł wywołanych oraz do doświadczeń osobistych związanych z praktyką pedagogiczną. Opisane dylematy są efektem troski o przywrócenie muzyce istotnego miejsca w procesie wczesnej edukacji, a także próbą zwrócenia uwagi na istotna rolę edukacji muzycznej w pedagogice wczesnej edukacji.

Wprowadzenie

1. Dziecko i muzyka – zarys problemu
1.1. Wprowadzenie
1.2. Uzdolnienie muzyczne – przegląd definicji
1.3. Edukacja muzyczna dziecka – wybrane konteksty
1.4. Osiągnięcia muzyczne dziecka w świetle literatury przedmiotu i pod­ staw prawnych

2.  Edukacja muzyczna – zarys wiodących koncepcji i metod w XX i XXI wieku
2.1. Wprowadzenie
2.2. Koncepcja Carla Orffa
2.3. Muzyka i twórczość dziecka w programie wychowawczym Celestyna Freineta
2.4. Koncepcja Émile’a Jaques’a-Dalcroze’a
2.5. Koncepcja Zoltana Kodálya
2.6. Metoda Edwina Eliasa Gordona
2.7. Koncepcja aktywnego słuchania muzyki Batii Strauss

3. Formy aktywności muzycznej ukształtowane w XX wieku
3.1. Wprowadzenie
3.2. Śpiew we wczesnej edukacji dziecka
3.3. Ruch z muzyką
3.4. Gra na instrumentach dziecięcych
3.5. Tworzenie muzyki
3.6. Słuchanie muzyki

4.  Przygotowanie nauczycieli do edukacji muzycznej dziecka – refleksje w dobie marginalizacji edukacji muzycznej 
4.1. Wprowadzenie
4.2. Sylwetka nauczyciela muzyki dziecka – konteksty społeczne i histo­ryczne
4.3. Miejsce muzyki w standardach kształcenia nauczycieli dziecka (2003–2019)
4.4. Nauczyciele rytmiki i zajęć muzycznych w żłobkach, przedszkolach i edukacji wczesnoszkolnej – rozważania o współczesnej praktyce

5. Praktyka wczesnej edukacji muzycznej XXI wieku a współczesne dziecko
5.1. Wprowadzenie
5.2. Współczesne dziecko i jego świat
5.3. Dylematy współczesnego dzieciństwa
5.4. Marginalizacja, instrumentalizacja i infantylizacja edukacji muzycznej dziecka – analiza doświadczeń własnych

Zakończenie

Bibliografia

Summary. Children’s music education – traditions and dilemmas in contempo­rary practice

The aim of this study is to present the long-standing traditions and, in the author's opinion, the most important dilemmas in contemporary children's music education. The author, a graduate of the Ignacy Jan Paderewski Academy of Music in Poznań with a degree in music education, has been a music teacher and educator for over twenty years, collaborating with childcare institutions for children from the age of three, with preschools, with cultural institutions, with schools, and an academic teacher at the Faculty of Educational Studies at Adam Mickiewicz University, whose professional interests include music education methodology and child education, used the method of analyzing sources such as scientific monographs, legal frameworks, and journal articles. The author also drew on elicited sources and personal experiences related to teaching practice.