Książka jest pierwszą na polskim rynku literatury komparatystycznej publikacją dotyczącą współczesnego systemu edukacji izraelskiej. Autorzy dokonują gruntownego przeglądu najnowszej literatury z zakresu społecznych i edukacyjnych problemów Izraela.
Rozdziały książki zostały ułożone w logice klasycznego wywodu naukowego, począwszy od historycznego rysu powstania i rozwoju państwa Izrael po dzisiejsze główne problemy, w tym aktualną sytuację edukacji podczas trwającego konfliktu w Strefie Gazy. 
Autorzy koncentrują się przede wszystkim na edukacji i jej znaczeniu dla państwa Izrael, a także na problemach społecznej stratyfikacji, wielokulturowości i innowacji edukacyjnych. Przyjęli obiektywną narrację, unikając zbędnych emocjonalnych opinii, tak by zachować przede wszystkim prawdę naukową i etyczność badań.
Pogłębione analizy i autorskie refleksje tworzą zawarte w tytule książki „widoki” (hebr. nofim) komparatystyczne.

Wstęp
 
ROZDZIAŁ I
Renata Nowakowska-Siuta
Rys historyczny dotyczący politycznego kontekstu powstania państwa Izrael i jego rozwoju od 1948 roku 

ROZDZIAŁ II
Renata Nowakowska-Siuta
Izrael wielokulturowy

ROZDZIAŁ III
Renata Nowakowska–Siuta
Kultura i nauka w Izraelu 

ROZDZIAŁ IV
Tomasz Gmerek
Struktura i funkcjonowanie systemu edukacji w Izraelu 
4.1. Podstawy prawne i struktura izraelskiego systemu edukacji
4.2. Edukacja przedszkolna w Izraelu
4.3. Edukacja na poziomie podstawowym i średnim
4.4. Szkolnictwo wyższe w Izraelu

ROZDZIAŁ V
Renata Nowakowska–Siuta
System edukacji w Strefie Gazy i na Zachodnim Brzegu 
5.1. Strefy ABC a edukacja Palestyńczyków 

ROZDZIAŁ VI
Tomasz Gmerek
Socjalizacyjna funkcja edukacji w Izraelu – wybrane aspekty
6.1. Trajektorie socjalizacji w izraelskim społeczeństwie i edukacji – pomiędzy polityką tożsamości a konfliktem wartości 
6.2. Wizerunki społeczności arabskich w izraelskich podręcznikach szkolnych

ROZDZIAŁ VII
Tomasz Gmerek
Zróżnicowanie społeczne a selekcyjno-stratyfikacyjna funkcja szkolnictwa w Izraelu 
7.1. Struktura izraelskiego społeczeństwa a procesy selekcyjne i stratyfikacyjne poprzez edukację rys historyczny 
7.2. Procesy selekcyjne na poziomie szkolnictwa średniego
7.3. Izraelskie szkolnictwo wyższe a procesy selekcyjno–stratyfikacyjne

ROZDZIAŁ VIII
Tomasz Gmerek
Edukacja w kibucach – rys historyczny i współczesne problemy 
8.1. Geneza i rozwój kibucowej edukacji 
8.2. Przemiany w sferze socjalizacji i wychowania dzieci i młodzieży w kibucowych społecznościach
8.3. Edukacja w kibucach a szkolnictwo wyższe
8.4. Funkcjonowanie kibucowej edukacji we współczesnym Izraelu

ROZDZIAŁ IX
Tomasz Gmerek
Wybrane problemy funkcjonowania żydowskiego szkolnictwa ultraortodoksyjnego 
9.1. Społeczności ultraortodoksyjne w Izraelu – charakterystyka 
9.2. Sektor ultraortodoksyjnych szkół religijnych – geneza, organizacja i funkcjonowanie
9.3. Edukacja i socjalizacja religijna w społecznościach i szkołach haredi
9.4. Wybrane problemy funkcjonowania edukacji haredi w społeczeństwie izraelskim 

ROZDZIAŁ X
Renata Nowakowska–Siuta 
Kształcenie i doskonalenie zawodowe nauczycieli w Izraelu 

ROZDZIAŁ XI
Renata Nowakowska-Siuta 
Innowacje edukacyjne w Izraelu 
11.1. Szkoła podstawowa w Neve Shalom – pokojowe współistnienie Arabów i Żydów
11.2. Szkoła Bialik
11.3. Szkoła Keshet 
11.4. Szkoła Kedma w Jerozolimie 
11.5. Szkoła demokratyczna w Haderze 
11.6. Szkoły bilingwalne

Zakończenie 

Bibliografia 

The book is the first publication on the Polish comparative literature market concerning the contemporary Israeli education system. The authors provide a thorough review of the latest literature on social and educational issues in Israel. The book comprises 10 chapters, an introduction, a conclusion, and an extensive bibliography, primarily written in English. The chapters are arranged in a logical scientific sequence, starting with a historical overview of the establishment and development of the State of Israel and ending with today's main problems. The authors focus primarily on education and its importance for the State of Israel, as well as on the problems of social stratification, multiculturalism, and educational innovation. The authors adopt an objective narrative, avoiding unnecessary emotional opinions above all, in the interests of preserving scientific truth and ethical research.
Methodologically, the book is prepared according to Isaac Kandel's concept, which posits that the socio-cultural context sets the framework for scientific discourse in comparative education, as well as according to Georg Bereday's model for creating a comparative monograph.
In-depth analyses and the author's reflections create the comparative “views” (Hebrew: nofim) contained in the title of the book.